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第156章 优化教学策略，提升课堂效能（第2页）

三、少讲精练：强化学生实践能力

（一）设定合理训练目标

在小学信息技术课程“制作电子小报”的教学中，教师根据课程标准和学生实际水平，确定了让学生在一节课中至少有 60%的时间用于实际操作训练的目标，以提高学生的实践动手能力。教师首先用 10 分钟时间讲解电子小报制作的基本要素，如版面设计、文字排版、图片插入等知识要点。例如，在讲解文字排版时，教师介绍如何设置字体、字号、颜色以及段落间距等，通过简单的示例展示不同排版效果的差异。

（二）多样化训练与指导

接下来的 30 分钟，学生开始动手制作电子小报。教师为学生提供了一些主题选择，如“校园生活”“我的家乡”“我爱动物”等，让学生根据自己的兴趣进行创作。在学生制作过程中，教师穿梭于教室之间，进行巡视指导。当发现学生在图片与文字的搭配上出现不协调的情况时，教师及时给予建议，如“这张图片颜色比较鲜艳，文字颜色可以选择淡一些，避免过于刺眼”；当有学生不知道如何调整段落缩进时，教师耐心地演示操作步骤。同时，教师鼓励学生发挥创意，如有的学生在“校园生活”主题小报中，用艺术字设计标题，教师及时表扬并展示给其他同学，激发大家的创新思维。通过这样的少讲精练模式，学生在实际操作中不仅熟练掌握了电子小报制作的技能，还培养了自主探索和创新能力，能够根据自己的想法创作出各具特色的电子小报。

四、教学评一体：激发学生学习动力

（一）明确目标导向

在高中英语写作教学中，教师在课程开始时，就向学生明确本节课的教学目标——能够写出一篇符合高考作文要求的议论文，包括清晰的论点、合理的论据以及连贯的论证逻辑。同时，教师给出具体的评分标准，如内容要点占 20 分，语言表达占 20 分，篇章结构占 10 分等。例如，对于内容要点，要求学生必须涵盖题目所给定的所有关键信息；语言表达方面，语法错误每处扣 1 分，词汇运用恰当、丰富可适当加分；篇章结构上，开头提出论点、中间展开论证、结尾总结升华，层次分明可得相应分数。

（二）及时评价与反馈

学生开始写作后，教师进行巡视，对学生写作过程中出现的问题及时给予评价和反馈。如发现学生在使用连接词时出现错误，将“however”误写成“but”在句首且没有逗号隔开的情况，教师马上指出错误并讲解两者的正确用法及区别。当学生完成写作后，教师选取部分学生的作文进行展示，先让学生自我评价，说说自己在写作过程中觉得满意和不满意的地方，然后让其他同学进行评价，从内容、语言、结构等方面提出优点和不足。最后教师进行总结评价，肯定学生的优点，如有的学生论点新颖独特，论据充分有力，同时针对普遍存在的问题，如语法错误较多、论证不够深入等，提出改进建议。课后，教师还要求学生根据课堂上的评价和反馈，对自己的作文进行修改完善。通过这种教学评一体的方式，学生明确了学习方向，在教师和同学的评价反馈中不断改进，学习动力得到有效激发，英语写作水平也逐步提高。

五、结语

“抓大放小、删繁就简、少讲精练、教学评一体”的教学策略，是一个有机的整体，相互关联、相辅相成。抓大放小让教学重点突出，删繁就简使课堂简洁高效，少讲精练提升学生实践能力，教学评一体激发学生学习动力。教师在教学实践中，应灵活运用这些策略，根据不同学科、不同教学内容以及学生的实际情况，不断调整优化教学方法，打造高效课堂，助力学生全面发展，让教育教学真正实现其育人的本质目标。